INSTITUTO COLOMBIANO DE NEUROCIENCIAS

"RELACIONES ENTRE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL CÓDIGO LECTOR"

DOCENTES: ALEXANDRA MEDAGLIA, LYDA MEJIA DE ESLAVA, JORGE ESLAVA, MARTHA PATRICIA MAMBRÚ, OLGA CLEMENCIA ARANGO

SEDE: Liga Contra la Epilepsia , Valle
FECHA DE INICIO: Septiembre 24, 2.010

En Cali: Liga Contra la Epilepsia , Valle
Ana María Tejada
anamaria.cali@gmail.com
Tel. 5586539 556 0329 - 558 0156 Cel.: 317 6477242

La presente propuesta académica está dirigida a EDUCADORES, FONOAUDIÓLOGOS, PSICÓLOGOS, PSICOPEDAGOGOS y otros profesionales de los sectores educativo, social y de salud. El hilo conductor de esta propuesta lo constituye el conocimiento surgido de la neuropsicología y la psicolingüística en torno a la habilidad metalingüística conocida como conciencia fonológica, sus bases neurológicas, cognitivas y lingüísticas y su impacto en el aprendizaje lector de índole fisiológica o patológica; se pretende así que el saber pedagógico se enriquezca con los aportes de otros saberes que, naturalmente, debieran nutrirlo como quiera que es verdad de Perogrullo que el aprendizaje surge de la actividad del cerebro humano.

La estrategia pedagógica propuesta; un Diplomado, para ampliar y consolidar, a través de trabajo teórico práctico, los conocimientos de la relación entre conciencia fonológica y proceso lector y desarrollar algunas habilidades y destrezas para su aplicación en la enseñanza .

1.3. Facilidades de pago:
El diplomado podrá cancelarse en tres cheques iguales que se entregarán al momento de la matrícula y se harán efectivos los días de inicio de cada bimestre, empezando en agosto 21.

1.4. CRONOGRAMA: Sesiones presenciales los días <septiembre 24 – 25>, <noviembre 5 - 6>, <noviembre 26 - 27>, <enero 28-29, 2.011>, < febrero 18-19, 2011>.

Lyda Mejía de Eslava : Fonoaudióloga con una amplia experiencia en la capacitación de profesionales de los sectores educativo, social y de salud que cuenta además con experiencia en el manejo de procesos neuropsicológicos y de manera específica en la relación lenguaje apendizaje.

Jorge Eslava Cobos: Neurólogo de Niños a quien se le reconoce experiencia práctica y trayectoria académica en el area de los Trastornos del Aprendizaje.

Alexandra Medaglia González : Fonoaudióloga, Especialista en Desarrollo del Lenguaje y su Patología, y Diplomada en Conciencia Fonológica y su patología. Se le reconoce amplia experiencia en la relación lenguaje-aprendizaje y en el trabajo directo con docentes

Olga Clemencia Arango B : Fonoaudióloga, Especialista en Desarrollo del Lenguaje y su Patología, y Diplomada en Conciencia Fonológica y su patología, se le reconoce experiencia en el manejo de procesos de habla.

Martha Patricia Mambrú. Fonoaudióloga, Especialista en Terapia Miofuncional.

3.1. Ofrecerá una visión panorámica actualizada, de los procesos neuropsicológicos básicos y superiores, relevantes para el aprendizaje de la lectoescritura con énfasis en aquellos que sustentan la conciencia fonológica.

3.2. Permitirá a los participantes adquirir conocimientos, habilidades y destrezas relacionados con conciencia fonológica para su aplicación específica en la enseñanza y rehabilitación.

3.3. Ofrecerá a los participantes argumentos que justifiquen la incorporación de los conocimientos surgidos de las neurociencias y la psicolingüística al saber pedagógico y estimulará la discusión en torno al tema.

Nombre: DIPLOMADO "RELACIONES ENTRE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y APRENDIZAJE DEL CÓDIGO LECTOR."

Este es un programa cuyo plan de estudios se articula alrededor de cuatro módulos que se desarrollarán en una modalidad semipresencial, con la realización además de un trabajo tipo talleres a partir del trabajo específico de los profesores.

• Duración. Un semestre lectivo. 5 sesiones presenciales de 12 horas cada una, para un total de 60 horas. Trabajo independiente de los participantes en 106 horas incluyendo el trabajo de foro a través de internet, 2 horas de evaluación. Total: 168 horas.

Las sesiones presenciales mensuales se realizarán los viernes de dos a ocho y media p.m y los sábados de ocho a.m. a una y media p.m.

	Presencial	Independiente	Evaluación	Total
Módulo I	12	18		30
Módulo II	12	24		36
Módulo III	24	40		64
Módulo IV	12	24	2	38
GRAN TOTAL	60	106	2	168

• Perfil de los participantes: Docentes que participan en la planeación y el desarrollo de programas para la enseñanza de la lectura en los diferentes niveles de Educación Básica.

Fonoaudiólogos, psicopedagogos, psicólogos, terapéutas ocupacionales y otros profesionales interesados en la enseñanza y reeducación del código lector.

Profesionales que apoyan, en las Instituciones educativas, la planeación ejecución y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura.

La acción educativa aborda los diferentes campos del saber, pero en especial facilita la adquisición de códigos que a su vez favorecen y enriquecen el aprendizaje; El más significativo de ellos en el contexto del aprendizaje pedagógico es el código lector.

Los responsables de apoyar el aprendizaje del código lector de los niños y jóvenes se ven continuamente enfrentados a la toma de decisiones en torno a las estrategias, métodos y medios utilizar o desechar; trabajo que exige el conocimiento actualizado sobre los modelos de comprensión del proceso lector que subyacen a estos para una toma de decisión sustentada.

En la actualidad se torna más evidente la existencia de un divorcio importante entre los conocimientos que, cada vez con mayor vigor, se acumulan en torno a los fundamentos neuropsicológicos del aprendizaje lector y la praxis pedagógica y terapéutica cotidiana. Como consecuencia de ello, la enseñanza no se beneficia como debiera de esta producción científica que fundamenta la comprensión y el uso de herramientas para enfrentar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura.

Para los efectos de esta propuesta, dos interrogantes concretos adquieren plena relevancia a la luz de las consideraciones anteriores: ¿De que manera se relacionan los procesos propios de la habilidad metalingüística conocida como conciencia fonológica y la enseñanza – aprendizaje del código lector? ¿Qué aplicaciones concretas en la praxis pedagógica se derivan de los aportes de la neuropsicología y la psicología cognoscitiva sobre conciencia fonológica en el proceso de enseñanza - aprendizaje lector ya sea como educación o reeducación? Alrededor de estos interrogantes – y algunas aproximaciones a sus respuestas – se formula esta propuesta académica.

Ampliar y fortalecer la conceptualización en torno a enseñanza-aprendizaje del código lector, con los aportes hechos por la neuropsicología y la psicolingüística sobre la conciencia fonológica, con el fin de actualizar y cualificar la práctica en la educación del proceso lector.

Proponer a los participantes y discutir con ellos, acciones profesionales concretas derivadas de estos conceptos para su aplicación en el campo educativo: planeación, desarrollo y evaluación de programas de enseñanza del código lector; y en el campo de salud: acciones de promoción, prevención para los problemas del aprendizaje de la lectura y la expresión escrita.

Apoyar los participantes en la realización de un trabajo de aplicación práctica de lo aprendido en su propio aula.

La lectura, elemento fundamental en el desarrollo actual de las culturas, se convierte por ello mismo en el foco de la investigación de diversas disciplinas que pretenden aclarar - cada una desde su óptica - el papel de esta en la transmisión de conocimientos, las herramientas más adecuadas para lograr que los diferentes miembros de los grupos se apropien de ella, los aspectos que facilitan o entorpecen esta apropiación, los procesos que subyacen a ella, etc.. Dentro de este concierto, las neuropsicología y la psicolingüística se han preocupado por describir, relacionar y explicar los procesos que están en su base y la forma en que la interacción entre el funcionamiento cerebral, la cognición y la cultura explican este aprendizaje y sus trastornos.

Las últimas décadas han sido especialmente prolíficas la producción de conocimientos y en la puesta a prueba de hipótesis acerca de estos procesos gracias, entre otras cosas, a las tecnologías a su servicio que permiten la observación del cerebro en acción, frente a diferentes ambientes y culturas para la realización de distintas tareas cognitivas. De igual manera la terca evidencia de la presentación de trastornos específicos del aprendizaje en distintas culturas - sustentados además por los estudios epidemiológicos realizados en algunos países como los citados por Gaddes (1.976) en Inglaterra, Estados Unidos, Francia y Canadá que demuestran una prevalencia entre el 10% y hasta el 16% - hace que se dirija desde las diferentes profesiones una mirada a las respuestas que se ofrecen para ser aplicadas en la comprensión del proceso y de esta manera planear los programas de enseñanza y reeducación del código lector. En el mismo sentido destacan señalamientos que, como lo menciona Lovett (1.999), permiten una muy conservadora estimación de la prevalencia entre 3% y 6%, a pesar de los esfuerzos por mejorar los ambientes pedagógicos, los cambios en métodos para la enseñanza y la inversión de los estados para permitir el acceso a la educación a todos o por lo menos a un mayor número de infantes,

El estudio de los trastornos específicos del aprendizaje y de manera puntual, el de la lectura o dislexia, ha permitido reconocer a partir del desorden de la función los procesos implicados en su aprendizaje normal y además ha mostrado la influencia que sobre estos procesos tienen factores de índole cultural como la estructura fonológica de las lenguas y la transparencia de las mismas frente al código gráfico (Goswami, 1999, Klein y Mac Mullen 2000). De la misma manera la visualización del cerebro en acción en personas disléxicas antes y después de intervenciones terapéuticas (Small y cols 1.998,) ha mostrado las reorganizaciones cerebrales de la función permitiendo encontrar caminos cada vez más acertados para la educación y reeducación en estos trastornos así como plantear métodos y estrategias para el logro eficiente del aprendizaje en quienes no sufren la patología. En las diferentes perspectivas neuropsicológicas se abordan los trastornos del aprendizaje de diferente manera tanto en su comprensión como en la evaluación e intervención y su análisis del problema de aprndizaje lector hace aportes importantes para la comprensión de la relación con la conciencia fonológica. (Eslava, Mejía, Quintanar y Solovieva. 2008)

Tanto en las clasificaciones de la dislexia (Miklebust 1968, Boder 1973, Azcoaga y cols 1.979, Klein and Mac Mullen 2000) como en las explicaciones sobre el aprendizaje normal de la lectura (Liberman 1988, Geschwind 1.988, Azcoaga y cols 1.979), la participación del lenguaje se destaca es así como no se pone en duda, su papel pero sí se discute el peso relativo de cada uno de sus aspectos – semántica, sintaxis, fonología, pragmática- en el aprendizaje y en la presentación de los cuadros de dislexia. Además en las últimas décadas tanto desde la psicología educativa como desde la psicolingüística y la neuropsicología se ha puesto en evidencia la importancia que las reflexiones sobre el propio lenguaje o habilidades metalingüísticas tienen en el momento de enfrentar el aprendizaje lector. Se recuerda con claridad la importancia dada en los métodos tradicionales a la enseñanza de la relación fonema-grafema y todas las críticas, muchas de ellas fundamentadas, sobre el pobre poder motivacional de estos métodos, el olvido del proceso fundamental de dar sentido a la lectura, el énfasis en el desciframiento sobre la significación, etc y el consiguiente rechazo al uso de estas estrategias para centrarse en el sentido y la comprensión lectora. Sin embargo las reacciones desde mediados de los 90 en algunos sistemas educativos, en sectores de la psicología educativa (Foorman y cols 1.998) y la evidencia aportada por las neurociencias en estudios neurofisiológico de imágenes (Shaywitz y cols 1.998) estudios genéticos (Grigorenko y cols 1.997, Grigorenko, E., 2003) y otros, han obligado a tomar de nuevo en cuenta la enseñanza explícita de la relación del código fonológico con la lectura y se ha desarrollado un cuerpo interesante de conocimientos sobre lo que se ha dado en conocer como la conciencia fonológica.

Esta última, definida como la capacidad de analizar y sintetizar de manera consciente los elementos sonoros de una lengua, se ha mostrado en estudios de corte epidemiológico como el factor mas relacionado con la dislexia y se le reconoce como el mejor predictor de éxito al aprender a leer. Con ello se ha hecho claridad sobre la verdadera relación de los trastornos del habla y los de la lectura, al demostrarse que son los problemas de esa función metalingüistica los que propician que algunos niños presenten trastornos de habla y dislexia, puesto que algunos que presentan trastornos articulatorios sin compromiso de conciencia fonológica no llegan a presentar dislexia. Por ello autores como Bravo Valdivieso (1.999) la reconocen entonces como otro de los procesos intermediarios en la lectura. Numerosos estudios relacionados con aprendizaje lector y sus dificultades se centran en la comprensión del papel de la conciencia fonológica y dentro de esta específicamente la conciencia fonémica, tiene para el logro de una lectura eficiente ( Hempenstall, K, 2003)

A pesar del reconocimiento al papel de la conciencia fonológica en el aprendizaje lector, existe una muy interesante polémica sobre la especificidad de la misma y sobre factores básicos en su constitución que serían en últimas los responsables de su defecto y por ende de los trastornos de aprendizaje. Especial atención merece la hipótesis sobre tiempos de procesamiento de la información auditiva propuesta por Tallal (1.980) y puesta a prueba incluso con programas puntuales para su entrenamiento (Merzenich y cols 1.996), que desestima a las habilidades lingüísticas o metalingüísticas como responsables directas del problema de aprendizaje y enfatiza que la habilidad perceptual de procesar en el tiempo información auditiva de presentación corta está en la base de la adquisición del lenguaje y las deficiencias en conciencia fonológica serían solo un síntoma de su alteración.

También se debe resaltar la intervención de la memoria en el aprendizaje lector lo cual cobra vital importancia cuando por décadas la educación y la sociedad en general han venido condenando – por una ingenua comprensión de la memoria como depósito rigido y estático de información – lo que se decidió llamar aprendizaje memorístico ¡como si fuera posible aprender sin memorizar!. Para el proceso lector Bravo-Valdivieso (1.999) ha definido el papel de la memoria verbal como el de un proceso intermediario, destacando el papel clave de la memoria operativa verbal en el desarrollo de la tarea; la evocación de los significados desde la memoria verbal a largo plazo en la comprensión de los textos y la memoria fonológica a largo plazo como determinante de la velocidad de descodificación y de la precisión de la evocación del significado. Los diferentes mecanismos en el funcionamiento de la información significativa y la conciencia que sobre el material evocado se tenga dan cuenta de la clasificación de la memoria en implícita y explícita (Kandel y Hawkins, 1992) y la intervención de ellas en los aprendizajes también conocidos como implícitos y explícitos obliga a la discusión de su papel en todo el proceso lector para derrumbar el mito del "aprendizaje memorístico" como algo indeseable. Para el tema de nuestro diplomado: Relación conciencia fonológica y el aprendizaje del código lector, la memoria verbal operativa, y la memoria de largo plazo serían procesos en su base.

Estos progresos en la explicación de los procesos lingüísticos y metalingüísticos involucrados en la lectura, así como de los procesos básicos que las subyacen, conllevan una comprensión obligada del papel de factores culturales en este aprendizaje. Los estudios sobre la transparencia y regularidad de las lenguas (Treiman y cols 1995. Goswami 1.998, 1999) han permitido aclarar diferencias que deben ser tenidas en cuenta a la hora de elegir los métodos de enseñanza de lectura, si no se quiere cometer el error de trasladar estrategias que buscan servir a las particularidades de una lengua pero que pueden ser irrelevantes, o en el peor de los casos, contraindicados en la lengua en que vamos a enseñar.

Los programas de enseñanza lectora en diversas lengas, puntualizan la importancia del desarrollo de la conciencia fonológica, especificamente la fonémica y la necesidad de enseñanza explícita de los Fónicos definidos como la relación fonema grafema (Condemarín 2001, CIERA 2001, 2002, 2003) apareado con la fluidez, el vocabulario visual y la comprensión para asegurar el logro de lectores eficientes. Es así como la relación de la conciencia fonológica y el aprendizaje lector es tama obligado en la actualidad en la educación inical y en el seguimiento escolar al proceso de lectura. (Mejía e Eslava, L., 2006)

El papel de la interacción entre los diferentes aspectos del lenguaje, exige entonces una definición de su impacto real en el proceso, pues es claro que el fin de la lectura es la comprensión del contenido, pero no puede olvidarse que para llegar a ella hay procesos intermediarios definitivos que no pueden obviarse, sobre todo cuando sabemos que hay individuos cuyas limitaciones - en algunos casos determinadas genéticamente (Olson y cols 1.999) - no les permiten el acceso a la lectura mientras no expliciten algunas relaciones que son la puerta de entrada o los procesos intermediarios para acceder al sentido.

El programa tendrá una duración de un semestre lectivo. Se desarrollará en forma semipresencial, que incluye la realización de 5 jornadas presenciales cada una con intensidad de 12 horas para un total de 60 horas y trabajo independiente de los estudiantes incluida la participación a través de internet en el foro del diplomado con 106 horas totales, y la presentación de una evaluación (2 horas), con un gran total de 168 horas.

Las sesiones presenciales se realizarán en sesiones mensuales en los dias viernes entre 2 y 8 y 1/2 p.m y sábados de 8 a .m. a 1 y 1/2 p.m en forma de seminario y talleres a los que los estudiantes llegarán con la temática preparada con base en guías y material bibliográfico sugerido en el foro virtual y su participación en este. Los profesores profundizarán con presentaciones magistrales y coordinación de las sesiones de discusión y puesta en común de trabajos individuales y grupales.

El trabajo independiente estará constituido por la preparación de las sesiones presenciales a partir de las guías y las lecturas, todo a través del foro de discusión en medio electrónico en la página web del Instituto y cuya participación activa por parte de los estudiantes será eje central.

Para la organización del plan de estudios se trabajará en cuatro módulos así:

• Conocimientos neuropsicológicos y psicolingüísticos sobre aprendizaje lector.

• Trastornos del aprendizaje lector y ortográfico y relación con conciencia fonológica.

• El manejo de la conciencia fonológica en la educación y reeducación del proceso lector.

MÓDULO I CONOCIMIENTOS BÁSICOS. 12 horas presenciales, 18 horas independientes.

La neuropsicología del aprendizaje lector : Aprendizaje fisiológico y aprendizaje pedagógico. Procesos básicos, (atención, memoria, sensopercepción, motivación), Funciones cerebrales superiores (lenguaje, gnosias y praxias), sistemas funcionales y factores o mecanismos cerebrales involucrados. Procesamiento cerebral y actividad nerviosa superior.

Psicolingüística y aprendizaje lector: aspectos de la enseñanza - aprendizaje lector: conciencia fonológica, los fónicos, la fluidez, el vocabulario visual y la comprensión textual; la transparencia de las ortografías y la regularidad de las lenguas; relación estructura fonológica y estructura ortográfica.

MÓDULO II. EL APRENDIZAJE LECTOR Y LA CONCIENCIA FONOLÓGICA. 12 horas presenciales, 24 independientes.

Conceptualización básica: Procesamiento fonológico , conciencia fonológica, conciencia fonémica, conciencia silábica; rimas, aliteración, ataques – finales, segmentación, mezclas, adición y eliminación de sonidos, pseuropalabras. Diferencia entre oído fonemático, conciencia fonológica - fonémica y oído fonemático. Cronología de adquisición de la conciencia fonológica. La conciencia fonológica como predictor del aprendizaje lector.

La conciencia fonológica en el aprendizaje lector : el análisis fonológico en la aliteración y rima; análisis y síntesis en la segmentación; análisis y la síntesis fonológica en las mezclas, adición y eliminación de sonidos y su aplicación en la lectura y escritura; la influencia del aprendizaje lector en el desarrollo de algunos estadios de conciencia fonológica.

La conciencia fonológica en diferentes lenguas: estudios transculturales en conciencia fonológica; la conciencia fonológica cuando el código lector no es alfabético ni silábico; el referente fonológico de la lengua materna.

MÓDULO III. EL MANEJO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN Y REEDUCACIÓN DEL PROCESO LECTOR . 24 horas presenciales, 40 independientes.

Docentes: Alexandra Medaglia G. Olga Clemencia Arango. Martha Patricia Mambrú

La conciencia fonológica en la etapa preescolar: Lo que las culturas han aportado al desarrollo de la conciencia fonológica, juegos, cantos, rimas, poesías, retahílas, adivinanzas tradicionales que apoyan el desarrollo de esta habilidad. las facilitaciones psicomotrices de esta habilidad. El trabajo de percepción auditiva y habilidades motoras de habla. Programas de conciencia fonológica como promoción de aprendizaje lector. Como hacerlo en otra lengua – énfasis en el idioma Inglés.

La conciencia fonológica en la etapa escolar básica : análisis los métodos de lectura desde la perspectiva de conciencia fonológica; el aprendizaje de los fónicos de manera sistematizada y explícita, entrenamiento en conciencia fonémica, trabajo integrado de sentido y significado con los aspectos de código. La conciencia fonológicaen apoyo a lo ortográfico. El trabajo en lo bilingüe.

La conciencia fonológica en la educación intermedia y en la educación superior: Programas; la segunda lengua en la universidad; las tutorías y apoyos al niño con trastorno en estos niveles de educación; las asesorías a colegios y universidades.

Módulo IV. Conciencia fonológica: evaluación y diagnóstico en casos de trastornos del aprendizaje lector y ortográfico. 12 horas presenciales, 24 horas independientes, 2 hora evaluación.

Trastorno de aprendizaje : definición de problema específico de aprendizaje, comparación entre clasificaciones, visión critica de esas definiciones y clasificaciones desde la comprensión de sistemas funcionales.

MODULO	CONTENIDOS	HORAS	DOCENTES
Módulo I	CONOCIMIENTOS BÁSICOS: La Neuropsicología y la psicolingüística en el aprendizaje lector.	presenciales . 12 Independientes 18	Lyda Mejía de Eslava. Jorge Eslava. Septiembre 24-25
Modulo II	LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LA LECTOESCRITURA. Conceptualización básica; conciencia fonológica en aprendizaje lector; aprendizaje de lenguas y conciencia fonológica.	Presenciales 12 Independientes 24	Lyda Mejía de Eslava. Alexandra Medaglia G. Noviembre 5-6
Módulo III	EL MANEJO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LA ENSEÑANZA Y REEDUCACIÓN DEL PROCESO LECTOR. Intervención en el preescolar, la educación básica, en la educación intermedia y superior.	Presenciales: 24 Independientes 40	Alexandra Medaglia G. Olga Clemencia Arango B. Martha Patricia Mambrú. Noviembre 26-27 Enero 28 - 29
Módulo IV	CONCIENCIA FONOLÓGICA EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN TRASTORNOS DE APRENDIZAJE.	Presenciales 12 Independientes 24 Evaluación 2	Lyda Mejía de Eslava Alexandra Medaglia G Febrero 18-19

• Participación en las sesiones presenciales y en los foros virtuales de discusión.

Azcoaga, J.E. Derman, B., Iglesias, P.A. 1.979 Alteraciones del aprendizaje escolar. Buenos Aires : Paidós.

Boder, E. 1973. Developmental dyslexia: a diagnosis approach based on three atypical reading spelling patterns . Developmental medical and child neurology, 15 (5) 663- 687.

Bravo-Valdivieso, L. 1.999. Lenguaje y dislexias: Enfoque cognitivo del retardo lector . Santiago : Alfaomega. 3ª Edición.

CIERA (2003) Center of The impovement of early reading achievement. www. CIERA.org

Condemarín, M. (2001) Los fónicos en la enseñanza de la lectura. Simposio de aproblemas de aprendizaje de la Lectura. Santiago de Chile. Universidad Católica de Chile.

Eslava-Cobos J., Mejía, L., Quintanar, L., Solovieva, Y . editores. 2008. Los trastornos del aprendizaje: Perspectivas neuropsicológicas. Bogotá: Editorial Magisterio

Foorman, B.R., Francis, D.J., Fletcher, J.M., Schatschneider, C., Metha ,P. 1998. The role of instruction in learning to read Preventing reading failure in at-risk children. Journal of Educational Psychology, 90(1), 37-55

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