DIPLOMADO
"NEUROPSICOLOGIA INFANTIL: APRENDIZAJE ESCOLAR TEMPRANO"

DIRECTORES: LYDA MEJIA DE ESLAVA, YULIA SOLOVIEVA, LUIS QUINTANAR, JORGE ESLAVA, PATRICIA SARLE, FRANCISCO FORERO, CLEMENCIA BARON, ROBERTO CHASKEL  

SEDE: Instituto Colombiano de Neurociencias
Transversal 44 No. 98-26, Bogotá
Tel 2530004; 2537141
neurociencias@cable.net.co
Bogotá, Inicia marzo 23, 2007.

1.- Síntesis del contenido del diplomado.

La presente propuesta académica está dirigida a Docentes, Psicólogos, Fonoaudiólogos, Terapeutas, Autoridades, y en general, a aquellos vinculados a los aprendizajes en la temprana infancia, interesados en ampliar y fortalecer el horizonte conceptual en torno al proceso de aprendizaje - enseñanza en la escolaridad temprana, con especial énfasis en el código lector, los trastornos del aprendizaje escolar y su educación y reeducación con el fin de cualificar su práctica laboral. El hilo conductor de esta propuesta lo constituye los conocimiento surgidos de la neuropsicología, la pedagogía y la psicología cognoscitiva en torno a la evolución de las funciones cerebrales superiores en los niños de estas edades y la implicación de este conocimiento sobre la práctica pedagógica; se pretende así que los saberes pedagógicos se enriquezcan con los aportes de otros saberes que naturalmente debieran nutrirlo como quiera que es verdad de Perogrullo que el aprendizaje surge de la actividad del cerebro humano.

La estrategia pedagógica propuesta; un Diplomado, para ampliar y consolidar, a través de trabajo teórico práctico, los conocimientos de la relación entre funciones cerebrales superiores y procesos de aprendizaje académico en la escolaridad temprana, y desarrollar algunas habilidades y destrezas para su aplicación en la enseñanza .

Duración. Un semestre lectivo. Seis sesiones presenciales de 12 horas cada una, para un total de 72 horas. Trabajo independiente de los participantes en 60 horas. Tutorías 2 horas. y Evaluaciones 4 horas. Horas académicas totales: ciento treinta y ocho (138). Fecha de inicio: Marzo 23, 2.007

Valor de la inversión:

2.- Marco conceptual y referencial.

El humano recién nacido posee un repertorio conductual, cognitivo y afectivo escaso debido al incipiente grado de desarrollo neural y al muy limitado acceso a experiencias medioambientales dentro de la cavidad uterina. A partir de allí, la evolución de su cerebro, acoplado con el ríquisimo aporte de experiencias medioambientales generarán un muy vigoroso proceso fisiológico de desarrollo neural, al que llamamos maduración, y la consecuente expresión de esa maduración en el nivel fenomenológico – que llamamos desarrollo infantil. Cuando ese proceso de desarrollo ha avanzado un cierto trecho, el niño/a ingresa a un entorno que organiza y sistematiza esas experiencias medioambientales de una manera peculiar – la escuela. En ella, el desarrollo infantil sigue su marcha dentro de los mismos cauces – y siguiendo las mismas reglas neurofisiológicas – que siguió durante la etapa previa de aprendizaje fisiológico. Es por ello que podemos afirmar que el aprendizaje pedagógico se apoya en los mismos elementos teóricos que sustentan el desarrollo en general y la maduración. Corolario evidente de esta afirmación es el hecho de que el conocimiento surgido de las neurociencias en torno al desarrollo y la maduración es pilar fundamental para entender el proceso normal de aprendizaje pedagógico y las desviaciones de ese proceso que llamamos trastornos del aprendizaje. Dentro del amplio espectro de conocimientos en las neurociencias, la neuropsicología se aplica al estudio del funcionamiento cerebral que hacen posible la cognición, las emociones, los aprendizajes. Estas son las consideraciones que soportan la justificación de un diplomado en Neuropsicología Infantil, con énfasis en el aprendizaje escolar temprano.

Dentro de la Neuropsicología existen diversas perspectivas teóricas. Una de ellas, que al parecer de los ponentes del diplomado posee muy sólidos fundamentos, es la perspectiva histórico - cultural. Esta reconoce al sujeto inmerso en un entorno social que le permite construir o apropiarse de esos elementos de la cultura que conforman el nucleo fundamental de su identidad como ser bio-psico-social. En este proceso de apropiación / construcción, la escuela juega un papel fundamental. Es así entonces como la inmersión del niño/a en la escuela es vista como el entorno principal que forja la dirección del desarrollo infantil al mismo tiempo que se apoya en los logros de ese desarrollo para cumplir su cometido.

El presente diplomado explorará esas complejas interacciones, sus fundamentos biológicos y algunas de las consecuencias prácticas que todo esto se derivan para la praxis de la pedagogía en la temprana escolaridad.

3.- Perfil de los profesionales que desarrollan el diplomado:

Fonoaudióloga, Neuropsicólogos, Pedagoga, Oftalmólogo, Audióloga, Neurólogo y Psiquiatra de Niños con varios años de experiencia en el manejo específico de los procesos neurocognoscitivos superiores de niños y niñas preescolares y escolares desde la perspectiva Neuropsicológica y Pedagógica, y una reconocida trayectoria en la capacitación de profesionales de los sectores educativo, social y de salud.

4.- Estructura de la Propuesta Académica :

Nombre: DIPLOMADO "NEUROPSICOLOGIA INFANTIL: APRENDIZAJE ESCOLAR TEMPRANO."

Este es un programa cuyo plan de estudios se articula alrededor de seis módulos que se desarrollarán en una modalidad semipresencial.

a. Duración. Un semestre lectivo. Seis sesiones presenciales de 12 horas cada una, para un total de 72 horas. Trabajo independiente de los participantes en 60 horas. Tutorías 2 horas. y Evaluaciones 4 horas. Horas académicas totales: ciento treinta y ocho (138).

b. Perfil de los participantes:
Docentes, Psicólogos, Fonoaudiólogos, Terapeutas, y Administradores escolares. (Un máximo de cuarenta y cinco).

5.- Objetivos del diplomado:

En la actualidad se torna cada vez más evidente la existencia de un divorcio importante entre los conocimientos que, cada vez con mayor vigor, se acumulan en torno a los fundamentos neurospicológicos del aprendizaje y la praxis pedagógica cotidiana. Como consecuencia de ello, la enseñanza no se beneficia como debiera de esta producción científica que fundamenta la comprensión y el uso de herramientas para enfrentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y su reeducación y/o terapeútica cuando se trata de problemas de aprendizaje.

La propuesta pretende:

Ampliar y fortalecer la conceptualización en torno al proceso enseñanza-aprendizaje, con los aportes que desde la neuropsicología se han hecho sobre los diferentes aspectos de la formación de las funciones psicológicas superiores. Ofrecer información actualizada en torno a estrategias de detección de defectos visuales, auditivos y afectivo-emocionales que podrían interferir con el proceso de aprendizaje.

Revisar de manera crítica las clasificaciones usuales de los trastornos de aprendizaje a la luz de los conocimientos neuropsicológicos en torno al desarrollo y aprendizaje.

Proponer a los participantes y discutir con ellos, acciones pedagógicas concretas derivadas de estos conceptos.

5.1 Objetivos específicos.

•  Profundizar en el conocimiento de la actividad nerviosa superior, las funciones cerebrales superiores y sus dispositivos básicos.

•  Identificar el impacto de las alteraciones en estos elementos neuropsicológicos sobre el aprendizaje en general, y el académico en particular.

•  Revisar y discutir conceptos actualizados en torno a las dificultades del aprendizaje.

•  Apropiarse de estrategias útiles para la praxis pedagógica.

6. Estructura del programa a desarrollar

El programa tendrá una duración de un semestre lectivo. Se desarrollará en forma semipresencial, que incluye la realización de seis sesiones presenciales de 12 horas cada una, para un total de 72 horas; trabajo independiente de los participantes en 60 horas. Tutorías 2 horas. y Evaluaciones 4 horas. Horas académicas totales: ciento treinta y ocho (140).

Las sesiones presenciales se realizarán en fines de semana con trabajo de viernes de 14:00 – 20:30 y sábado 8:00 – 13:30, un fin de semana cada mes durante el semestre; para estas, la metodología usada será la de seminarios a la que los estudiantes llegarán con la temática preparada con base en el material bibliográfico sugerido, y las guías preparadas por los docentes para tal fin – cuando sea pertinente. Los profesores profundizarán con presentaciones magistrales y coordinación de las sesiones de discusión y puesta en común de trabajos individuales y grupales.

El trabajo independiente estará constituido por la preparación de las sesiones presenciales a partir de las guías y las lecturas, apoyados por los docentes a través de la “cartelera” específica para el efecto en la página web, de acuerdo con instructivo que se concertará al inicio del diplomado.

6.1 Fecha de inicio: Marzo 23, 2.007

6.2. Valor de la inversión:
Durante el Curso Andino: $950.000
Antes de marzo 3: $1.150.000
Despues de marzo 3 : $1.350.000

6.3. F acilidades de pago: El diplomado podrá cancelarse en tres cheques iguales que se entregarán al momento de la matrícula y se harán efectivos los días de inicio de cada bimestre, empezando en marzo 23.

6.4. CRONOGRAMA:

Módulo 1: Marzo 23-24
Módulo 2: Abril 27-28
Módulo 3: Mayo 25-26
Módulo 4: Julio 6-7
Módulo 5: Julio 27-28
Módulo 6: Agosto 24-25

7.- Evaluación del proceso de formación.

Los estudiantes recibirán a lo largo de la formación dos evaluaciones en medio electrónico o de manera presencial para ser desarrolladas de manera individual o grupal.

8. DOCENTES DEL PROGRAMA.

LYDA MEJÍA DE ESLAVA.
Cargo: Coordinadora Pedagógica, docente y tutora.
Resumen hoja de vida: Fonoaudióloga. Especialista en Docencia Universitaria de la Universidad del Rosario. Docente en la facultad de Fonoaudiología la Escuela Colombiana de Rehabilitación afiliada a la Universidad del Rosario entre 1.974 – 76; 1978 – 81 y 1.982 – 1.989; Jefe del área del lenguaje de la misma entre 1.989 y 1.993; Directora de la Especialización en Desarrollo del Lenguaje y su Patología de la Universidad del Rosario (1.993- 95) y luego de la Escuela Colombiana de Rehabilitación (1.996-97) y Directora de Investigación y Postgrados de la misma entre 1.997 y 1.998.. Docente del módulo Investigación Acción en Educación dentro de la especialización Docencia Universitaria de la Universidad del Rosario (1.999- 2000); Catedrática titular en Problemas del aprendizaje II (1993 - 2004) y Neuropsicología (1.999 - 2004) en la Universidad de la Sabana ; Investigadora de la misma universidad (2.000 -2004). Delegada Técnica del Instituto Colombiano de Neurociencias ante el programa "Jóvenes en Acción" de Presidencia de la República (2001 – 2002); Coordinadora de programas de Educación Continuada de la misma institución desde 1.999.

JORGE ESLAVA COBOS.
Cargo: Docente.
Resumen hoja de vida: Neurólogo de niños. Director del servicio de Neurología de niños del Instituto neurológico de Colombia ( 1.990 a 1.995) Vicepresidente de la Sociedad Latinoamericana de Neuropsicología. Director(e) de la Escuela Colombiana de Rehabilitación. (1.995); Director de los Cursos Andinos de Trastornos del Aprendizaje (desde 1.992 a la actualidad). Docente de Neuroanatomía en la Escuela Colombiana de Rehabilitación ( 1.989 a 1.994); Docente de psicofisología y Neuropsicología de la Universidad de la Sabana entre 1.997 y 2000); Director del Instituto Colombiano de Neurociencias desde 1.999. Jefe de neurología en el hospital San José y docente de la Fundación de Ciencias de la salud desde 2.003. Se le reconoce experticia en el area de los elementos neuropsicológicos que soportan los aprendizajes y en el área de los Trastornos del Aprendizaje.

LUIS QUINTANAR ROJAS

Resúmen de hoja de vida: Doctor en Neuropsicología, Profesor-Investigador y Coordinador de la Maestría en Diagnóstico y rehabilitación Neuropsicológica de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Puebla (México), Director Académico del Centro de neuropsicología y Somnología de Puebla, Miembro del Sistema Necional de Inverstigadores (Nivel II), Especialista en Neuropsicología del Adulto y neuropsicología Infantil, Coordinador de diversos Proyectos de Investigación a nivel Nacional e Internacional en el área de la Neuropsicología , Secretario de la Sociedad Latinoamericana de Neuropsicología, Miembro activo de diversas sociedades psicológicas latinoamericanas.

YULIA SOLOVIEVA

Resúmen de hoja de vida: Doctora en Psicología, Profesor-Investigador y Coordinador de la Maestría en Diagnóstico y rehabilitación Neuropsicológica de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Puebla (México), Directora de Diagnóstico y rehabilitación del Centro de neuropsicología y Somnología de Puebla, Miembro del Sistema Necional de Inverstigadores (Nivel I), Especialista en neuropsicología y psicología Ifantil, psicología del desarrollo y psicología pedagógica, Miembro activo de la Sociedad Latinoamericana de Neuropsicología y otras sociedades psicológicas latinoamericanas.

PATRICIA SARLE

Doctora en Educación por la Universidad de Buenos Aires. Profesora de Educación Preescolar (IES "Sara Ch. de Eccleston"). Licenciada y Profesora en Ciencias de la Educación . Especialista y Magister en Didáctica. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires.

Docente del Departamento de Ciencias de la Educación (Facultad de Filosofía y Letras UBA) e Investigadora del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE). Directora de la Carrera de Especialización Principal en Educación Infantil de la Secretaría de Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras – UBA.

Docente de Institutos de Formación Docente en Educación Inicial y coordinadora de la Práctica pedagógica en dichos centros. Asesora pedagógica del Portal Infancia en Red y coordinadora del Proyecto Margarita.

Con Publicaciones en el Área de la Educación Infantil , específicamente en temáticas sobre juego y aprendizaje escolar y en la producción curricular para la Formación de Docentes del Nivel Inicial. Entre sus publicaciones se encuentran El nivel Inicial. Aportes para una didáctica (en colaboración), Juego y aprendizaje escolar: los rasgos del juego en la educación infantil y Juegos de construcción y construcción del conocimiento.

FRANCISCO FORERO

Médico Oftalmólogo Clínica San Rafael. Profesor ad honorem Facultad de Medicina Universidad Militar. Trabajos realizados en oftalmología pediátrica: cataratas juveniles, deteccion temprana de vicios de refraccion, hipoplasia congenita de músculos extraoculares, agenesia de cuerpo calloso, retinopatia del recien nacido

CLEMENCIA BARON

Especialista en Audiología con amplia experiencia en implante coclear, prótesis auditivas (audífonos) y audiología clínica; autora y coautora de varias publicaciones sobre implante coclear y audífonos en revistas nacionales e internacionales. En la actualidad Audióloga Jefe del Programa de Implante Coclear de la Fundación Santa Fe de Bogotá, Asesora Clínica Principal en Audiologia para América Latina de Cochlear Americas, Docente de la Especialización en Audiología de la Corporación Universitaria Iberoamericana , en la Corporación Universitaria María Cano, Medellín y en la Universidad Católica de Manizales

ROBERTO CHASKEL

Medico Psiquiatra de ninos y adolescentes. Universidad de Londres; Universidad Libre de Berlin

Profesor Asociado, Escuela de Medicina, Universidad El Bosque. Coordinador Comite de Psiquiatria Infantil y de Adolescencia, Asociacion Colombiana de Psiquiatria.

9.- Referencias.

Akhutina ,T. 2002. Diagnóstico y corrección de la escritura. Revista Española de Neuropsicología. 4 (2-3), 236-261

Akhutina, T. y Pilayeva, N. 2004. Metódica para el desarrollo y la correción de la atención en niños escolares. Puebla, Mex.: Universidad Autónoma de Puebla.

Azcoaga, J.E. Derman, B., Iglesias, P.A. 1.979 Alteraciones del aprendizaje escolar. Buenos Aires : Paidós.

Bravo-Valdivieso, L. 1.999. Lenguaje y dislexias: Enfoque cognitivo del retardo lector . Santiago : Alfaomega. 3ª Edición.

Eslava, J., Mejía, L. 1.985 Asimetría Cerebral y trastornos de aprendizaje. En: Asimetría Cerebral Funcional. Patricia Montañés ed. Bogotá: Asociación Col. de Neuropsicología, Pags

Mejía, L. 1.992 Dislexia. En: Neuropsicología Infantil. Rosselli, M. ,Ardila,A. eds. Medellín: Prensa Creativa. pags 179-99.

Eslava, J., Mejía, L. 1.985 Asimetría Cerebral y trastornos de aprendizaje. En: Asimetría Cerebral Funcional. Patricia Montañés ed. Bogotá: Asociación Col. de Neuropsicología, Pags 133-45.

Eslava-Cobos J., Mejia L. 1997.  Landau-Kleffner syndrome: much more than aphasia and epilepsy. Brain & Language. 57: 215-224.

Foorman, B.R., Francis, D.J., Fletcher, J.M., Schatschneider, C., Metha ,P. 1998. The role of instruction in learning to read Preventing reading failure in at-risk children. Journal of Educational Psychology, 90(1), 37-55

Klein, R.M., McMullen, P. (eds). 1.999. Converging methods for understanding reading and dyslexia. Boston : MIT Press.

Mejía, L., Eslava,J. 1.986 Iatrogenia en el aprendizaje. Infancia. 1 (3): 20-25.

Mejía de Eslava, L. 1.987 Trastornos de Aprendizaje como secuela de Retardos del Lenguaje. Facultad de Educación Preescolar. Universidad Autónoma de Bucaramanga. 3 (5): 77-81.

Mejia L., Eslava-Cobos J.( 1.989). Disorders in language Acquisition and Cerebral maturation: A Neurophysiologic Perspective ". In: Brain Organization of Language and Cognitive Processes. Ardila A., Ostrosky F (eds). New York : Plenum Press. Pags 85-105.

Mejía, L y Eslava-Cobos, J. Conciencia Fonológica. Revista Latinoamericana de Pensamiento y Lenguaje. En prensa.

Mejía, L., Eslava Cobos, J. 2005 . Patologizando la educación o reconociendo realidades. Magisterio , 15, pag 16 – 21

Merzenich, M.M., Jenkins, W., Johnston, P, Schreiner, V., Miller, S.L., Tallal, P. 1996. Temporal processing deficits of language – learning impaired children ameliorated by training . Science, 271, 77-80.

Quintanar L. (2001) Foramción de las funciones psicológicas durante el desarrollo del niño. México, Universidad Autónoma de Tlaxcala.

Quintanar L. y Solovieva Y. (2003) Manual de evaluación neuropsicológica infantil. México, Universidad Autónoma de Puebla.

Quintanar L. y Solovieva Y. (2003) Pruebas de evaluación neuropsicológica infantil. México, Universidad Autónoma de Puebla.

Salmina, N.G. y Filimonova, O.G. 2002. Problemas en el aprendizaje de las matemáticas básicas y su corrección. Puebla , Mex.: Instituto Universitario de Estudios Avanzados. Primera reimpresión.

Solovieva, y., Pelayo González, H. y Quintanar, L. 2005. Corrección neuropsicológica de problemas de aprendizaje. Magisterio, 15, pag 22 – 25.

Solovieva, Y. y Quintanar, L. 2005. Análsisis neuropsicológico de los problemas en el aprendizaje escolar. Magisterio , 15, pag 26 - 30

Solovieva, Y. (2004). El Desarrollo Intelectual y su evaluación: una aproximación Histórico-Cultural. Puebla , Mex.: Benemérita Universidad Auónoma de Puebla.

Solovieva Y. y Quintanar L. (2001) Métodos de intervención en la neuropsicología infantil . México, Universidad Autónoma de Puebla.

Solovieva Y., Quintanar L. y Flores D. (2002) Programa de corrección neuropsicológica del déficit de atención . México, Universidad Autónoma de Puebla.

Instituto Colombiano de Neurociencias
Transversal 44 #98-26
Teléfonos (571): 2530004 - 2537141 Fax:(571) 6242588
E-mail: neurociencias@cable.net.co
Bogotá D.C. - Colombia